الموهبة لدى البالغين والتعلم المختلف

رأس شخص مُغطى برسم دماغ وأشياء أخرى

قد تساعد الموهبة بعض البالغين على فهم أنماط لاحظوها لسنوات في كيفية تعلمهم وشعورهم وعملهم وعلاقاتهم مع الآخرين. يتعلم بعض الناس بسرعة عندما يكون للموضوع معنى، ويفقدون اهتمامهم عندما تبقى التفسيرات سطحية، ويطرحون أسئلة دقيقة قبل أن تكون المجموعة مستعدة لمناقشتها، أو يتفاعلون بشدة عندما يرون تناقضًا أو ظلمًا.

By هانز ساندكولإيولاس – قراءة لمدة 9 دقائق

يسمع بعض البالغين مصطلح موهبة البالغين لأول مرة بعد سنوات من ملاحظة ردود فعل مماثلة في المدرسة والعمل والعلاقات. قد يساعدهم هذا المصطلح في وصف أنماط متكررة مثل نفاد الصبر من الإجابات السطحية، والشعور القوي بالعدالة، والحدة العاطفية، وروح الدعابة التي لم يفهمها الآخرون دائمًا، والنتائج الدراسية التي تعتمد على الاهتمام أكثر من القدرات.

لا يُؤكد هذا التشخيص، ولا ينبغي أن يُصبح هوية ثابتة. إنه يُتيح للشخص لغةً مُحتملةً لوصف تجارب مُتكررة قد يصفها الآخرون بأنها نفاد صبر، أو حساسية مُفرطة، أو تفكير مُفرط، أو عدم انسجام اجتماعي. تُصبح الموهبة لدى البالغين مُفيدةً عندما تُساعد الأفراد على دراسة هذه الأنماط بمزيد من الدقة، خاصةً في بيئات التعلّم التي لا تزال تُكافئ السرعة بسهولة أكبر من العمق.

مقال إسباني عن قدرات عالية يصف مستوى فكري رفيع سعة، يشار إليها أحيانًا أيضًا باسم قدرة عاليةيتميز هذا النوع من الأطفال بذكاء عالٍ جدًا، وإمكانات كبيرة للتطور، وطريقة مختلفة للتعلم والشعور، ونمو غير متزامن. يربط هذا الإطار بين التعلم والعاطفة والتطور بدلاً من التعامل معها كمواضيع منفصلة.

النمط غير المسمى في المدرسة

في مرحلة الطفولة، قد يبدو الجانب الظاهر من القدرات العالية بسيطًا من الخارج. فالطفل يطرح أسئلة كثيرة، ويستخدم مفردات واسعة، ويحل المشكلات بسرعة، أو يربط بين الأفكار التي كانت منفصلة في الدرس. أما الجانب الأقل وضوحًا فيظهر عندما يفقد الطفل نفسه اهتمامه بعد الشرح الأول، ويقاوم التكرار الآلي، ويتفاعل بشدة مع الظلم، أو يكون أداؤه دون المستوى المطلوب عندما يشعر أن المهمة فارغة. وتحذر المقالة الإسبانية من اختزال القدرات العالية في الدرجات، لأن بعض المتعلمين يخفون قدراتهم، أو ينفصلون عن التعلم بسبب الملل، أو يعانون من صعوبات تعلم أخرى تؤثر على كيفية ظهور قدراتهم.  

هذا يجعل المدرسة مكانًا غريبًا لبعض المتعلمين. قد يُكافئ النظام السرعة بينما يحتاج المتعلم في الواقع إلى فهم أعمق، أو يُكافئ الامتثال بينما يحتاج إلى معنى. قد يحتاج المتعلم الذي يفهم مبكرًا إلى التوجيه والتحدي والدعم العاطفي لأن الإمكانات لا تتبلور تلقائيًا. قد يتطور الإدراك أسرع من التطور العاطفي أو الاجتماعي، مما يعني أن المتعلم قد يفهم مواضيع معقدة قبل أن يمتلك الأدوات الكافية لإدارة المشاعر والقرارات التي تُثيرها هذه المواضيع.

النسخة المخصصة للبالغين من نفس النمط

لا تمحو الحياة العملية هذا النمط، بل تُغيّر السياق. يتحوّل الفصل الدراسي إلى قاعة اجتماعات، أو مكان لعلاقة، أو دور قيادي، أو قرار تجاري، أو منصة تعليمية. قد يصبح الشخص الذي كان يطرح الكثير من الأسئلة زميلًا يُدرك التناقضات مبكرًا. وقد يصبح الطفل الذي كان يكره التفسيرات السطحية بالغًا يُعاني من التدريب الذي يُكرّر المصطلحات دون توضيح كيفية تأثيرها على القرار، أو المهمة، أو النتيجة. وقد يصبح المتعلّم الصغير الذي أخفى قدرته على الاندماج، محترفًا يُدقّق في أفكاره قبل التحدث لأن الجميع يُفضّل السرعة، أو الإجماع، أو الراحة.

لا تزال الدراسات المتعلقة بموهبة البالغين أقل حجماً من الأبحاث التي تركز على الأطفال، الأمر الذي يستدعي الحذر. مراجعة رين وبيشوب لعام 2015 وجدت أبحاثاً حول موهبة البالغين في مجالات مثل التعليم المبكر، وخصائص البالغين، والمهنة، والأسرة، والرفاهية، والإرشاد. مراجعة شليغلر لعام 2022 استعرضت دراسة أجريت على البالغين الموهوبين في بيئة العمل أربعين دراسة واثنين وعشرين متغيراً متعلقاً بالوظيفة. لا تقدم هذه المصادر صورة نمطية واحدة للبالغين، بل تُظهر أن الاختلافات المعرفية والعاطفية قد تتفاعل مع العمل والهوية والعلاقات بطرق ملموسة.

يكافئ العمل القدرة ثم يقيدها

في العمل، قد تؤدي القدرة العالية إلى نتائج قوية عندما توفر البيئة مشاكل معقدة، وردود فعل صادقة، ومساحة للاستقلالية المسؤولة. نوتا وكورتن يصف البالغين الموهوبين بأنهم قادرون على القيام بعمل عالي الجودة وحل المشكلات المعقدة، مع الإشارة أيضاً إلى أن البعض يواجه صعوبة عندما يتطلب وضع العمل التكيف مع ظروف غير مناسبة.  

قد يلاحظ الشخص البالغ الموهوب ضعف الافتراضات في استراتيجية ما، أو يحدد النتيجة المفقودة في خطة مشروع، أو يربط سلوك العملاء بالقيود التشغيلية قبل أن يلاحظها الآخرون. في بيئة سليمة، يُحسّن هذا من جودة القرارات. أما في بيئة جامدة، فقد يُفسّر السلوك نفسه على أنه نفاد صبر أو غرور أو مقاومة.

العلاقات والتوافق الاجتماعي

وينطبق المنطق نفسه على الجانب الاجتماعي. فبعض البالغين يحتاجون إلى عدد أقل من المحادثات، أو محادثات أعمق، أو محادثات أكثر دقة. وقد يهتمون بالتفاصيل الدقيقة، والعدالة، والاتساق، والمعنى بطرق قد تبدو متطلبة للآخرين. 

سنغ'يركز العمل المتعلق بالموهبة على الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية على امتداد مراحل الحياة، بما في ذلك البالغين والأشخاص ذوي القدرات الاستثنائية المزدوجة، أي الأشخاص الذين يتمتعون بقدرات عالية إلى جانب إعاقة أو صعوبة في التعلم. وهذا يساعد على توسيع نطاق النقاش ليشمل جوانب أخرى غير التحصيل الدراسي.

لا يعني هذا أن كل محادثة صعبة تتعلق بالموهبة، ولكنه يُقدّم منظورًا محتملاً لحالات عدم التوافق المتكررة. قد يشعر شخص ما بالوحدة في المجموعات لأن وتيرة الحوار تبقى سطحية، بينما قد يُفرط آخر في الشرح لأن إغفال أي تفصيل يُشكّل خطرًا حقيقيًا. في كلتا الحالتين، يكون الثمن عمليًا: إذ يُهدر الشخص طاقته في الترجمة أو التمويه أو التبسيط قبل أن تبدأ المحادثة الحقيقية.

تصميم تعليمي للتعمق

عادةً ما يُعالج التعليم الاختلافات من خلال سهولة الوصول، وسرعة التعلم، ومستوى الصعوبة. تُساعد هذه العوامل المتعلمين على دخول الدورة، والتقدم فيها، واختيار مستوى الصعوبة المناسب، مع أنها لا تُظهر ما إذا كان المتعلم يربط المفهوم بمهمة، أو قرار، أو نتيجة. يحتاج بعض المتعلمين إلى شرح المفهوم نفسه عدة مرات، بحيث يُضيف كل شرح زاوية مختلفة بدلاً من تكرار الكلمات نفسها. قد يُعرّف أحد الشروحات الفكرة، بينما يُوضح شرح آخر تطبيقها في سياق العمل، ويُقارنها شرح ثالث بمفهوم قريب، ويُبين القرار الذي يُغيره.

بالنسبة للموهوبين البالغين، يُغيّر هذا التصميم مهمة المتعلم. فالمتعلمون السريعون لا يحتاجون بالضرورة إلى شروحات أقل، بل قد يحتاجون إلى ترتيب واضح، وأمثلة دقيقة، ومهام تُبيّن كيفية توظيف التعقيد في اتخاذ القرارات، أو المناقشات، أو إنجاز الأعمال. كما يدعم هذا التصميم فئات أخرى من المتعلمين، بمن فيهم غير الناطقين باللغة، والأشخاص الذين يتعلمون من خلال التطبيق، والذين فقدوا ثقتهم بأنفسهم في المدرسة، والذين يحتاجون إلى ربط المفهوم بنتيجته قبل استخدامه.

اسم بلا قفص

يكمن الخطر في أي تصنيف في أنه قد يُفسر الكثير. لا ينبغي أن تُصبح الموهبة لدى البالغين وسيلةً مختصرةً لتحديد الهوية، أو سببًا لتصنيف الناس، أو طريقةً لتبرير السلوك السيئ. تكمن قيمتها في منح الناس لغةً لتحليل الأنماط المتكررة بمزيد من الدقة.

يساعد الاسم عندما يقلل من الشعور بالعار، ويحسن الخيارات، ويوجه نحو دعم أفضل، ولكنه يسبب الضرر عندما يستخدمه الناس كتفسير نهائي بدلاً من فحص السلوك والسياق والمسؤولية والدعم.

السؤال الأكثر أهمية هو: كيف سيكون شكل التعليم لو صُمم ليجمع بين العمق والسرعة؟ سيظل المقرر الدراسي يوفر الوصول والوتيرة والصعوبة المناسبة، مع التحقق من قدرة المتعلمين على ربط المفهوم بمهمة أو قرار أو نتيجة. سيشرح الأفكار المهمة من زوايا متعددة، ويمنح المتعلمين مساحة لمقارنة المواقف، ويتعامل مع الأسئلة الدقيقة كجزء من عملية التعلم لا كعائق.

إذا استمر تصميم التعليم بالتركيز على السرعة بشكل أساسي، فسيتجاهل المتعلمين الذين يحتاجون إلى فهم عميق قبل الانتقال إلى المهمة التالية. أما إذا ركز تصميم التعليم على العمق إلى جانب السرعة، فقد يتمكن المزيد من البالغين من إدراك أسلوب تعلمهم الأمثل دون الحاجة إلى تقليصه أولاً.

ملاحظة المصطلحات

تستخدم المقالة الإسبانية عبارة ""Altas Capacidades" و"القدرات الفكرية العالية"في اللغة الإنجليزية، أقرب مصطلح هو "الموهبة"وغالباً ما يرتبط ذلك بالقدرة الفكرية العالية. أما في اللغة الفرنسية، فأقرب مصطلح عملي هو ""haut potentiel"على الرغم من أن كل دولة تستخدم هذه المصطلحات بشكل مختلف. وزارة التعليم الفرنسية يستخدم أيضًا ""élève intellectuellement précoce" و"élève à haut potentiel” في السياقات المدرسية. 

شكر وتقدير

مع خالص الشكر لأليخاندرا ليلو على رؤيتها الثاقبة وخبرتها القيّمة.

بعض مصادر الإلهام: